教学教研

课改植沃土,教学汲养分

发布者:汪芯羽
时间:2021-12-29 09:44

课改植沃土,教学汲养分

 ——高中地理组课堂教学改革实践暨课题研究《土壤》

“学为中心”、“以学定教”!我们真研究、真实践,才能通过课堂让教学改革落地、发芽,让地理核心素养植土、生根。

基于我校课堂教学改革“让学生动起来!”“向课堂要质量”的核心方向,基于市级课题《高中地理微专题开发与效应研究》引领,高中地理组展开了2021年1月教学及课题研究活动。高三冯洁老师和高三二班的同学们为我们带来了高中地理的微专题研创课《自然地理之土壤》。

土壤学是以地球陆地表面能够生长绿色植物的疏松层为对象,研究其中的物质运动规律及其与环境间关系的科学,是地理学的基础学科之一。目前教材没有专项设置“土壤”教学章节,而近年来“土壤”知识却在高考试题中频频出现,这也成为了大多数学生的知识难点、知识空洞之一。在地理组统筹规划下,我们把这个微专题开发任务交给了冯洁老师。

冯洁老师认真对土壤这个微专题进行重组教材、重现考点、重构学材,集中力量突破难点,以期帮助学生提高相关题型的得分率。

本节课沿用课题组之前磨合并形成的微专题课堂教学“五步式”探究模式:

明确目标→→课前预习→→合作探究→→知识建构→→对点训练,精心设计了研学单。  

学生利用研学单,带着教师布置的任务和既定的目标进行自学,自学不一定能形成正确的结论或成果。但是通过自学,学生对研究的对象有了一定的了解,课堂上在教师的引导下更容易将习得知识转为程序性知识。这也成为这堂课的一大特色和亮点。

一、明确目标:

目标就是方向,就是引领学生找到“北”的“地图”。“了解土壤的形成过程和结构;掌握影响土壤肥力的因素和人类活动对土壤的影响;知地明理,学以致用,树立人地协调的环境发展观。”

二、课前预习:

当堂检测学生自学的成果,对学生的自学有一定的了解、充分掌握学情,并依据学生获得的相关结论进入课堂教学。

三、合作探究:

课堂探究1—土壤肥力的影响因素

课堂探究2—人类活动对土壤肥力的影响

1. 根据图文材料,学生先进行自主探究。

2. 学生得出一定结论再进行小组合作探究。

3. 成果展示。每组由代表学生进行成果展示,其他学生对其成过进行疑问并补充完善。学生在其中参与度非常高,“学为中心”的思想很好地展示出来。

4. 教师进行补充总结。

5. 

四、知识建构:

引领学生展开核心知识体系的构建——“影响土壤有机质的因素”、“人类活动对土壤的影响”。学生通过问题探究,先自主建构结构化知识,再合作讨论、补充、完善,通过“建模”形成结构化知识。老师适时点拨,继续优化。

五、对点训练

围绕本课的必备知识,合理设置5个小题涵盖主要考点,通过获取和解读地理信息、调动和运用地理知识进行有机训练,巩固提升。

 

课后地理组老师进行讨论并达成共识:

这堂课内容设置科学合理,老师重新整合地理微专题能力较强,以热点话题唤起相关地理场景,复习了地理原理,解决了相关地理问题。

教学过程既符合课堂教学改革的精神,同时对于高三一轮复习具有非常强的时效性和针对性。目的简洁明了,就是为了帮助学生进行难点突破,提高学生的得分率。

师生之间的互动虽然给人感觉比较随性,却正好反映出师生非常的默契。高三的课堂真的不需要多的表演成分,需要的正是这种务实的课堂,给人一种很踏实的感觉。

 

地理教研组长敖晓玲老师勉励大家:“刚刚获得乐山市优秀教研组的光荣称号,这既是对我们努力的赞许,也给予我们更大的压力。希望大家再接再厉,用智慧作经线,用勤奋作纬线,努力编织最美的经纬网!我们是一支勤奋的队伍,我们是一个专业的团队,我们是一股进取的力量。立足课堂、潜心教研、静待花开!”

课题负责人陈洪莉老师就本学期课题研究工作作了小结,并规划好下一步的研究措施与任务分工。

高效课堂模式与高中地理教学更好更稳的契合,始终是我们努力研究与实践的核心和方向。

 

所有过往皆为序章!

课改植沃土,教学汲养分!高中地理组,且思且悟且前行!

                              

                                      撰稿:冮燚、敖晓玲

 

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